办学理念的常见问题

一、大而无当

有的学校不适当地把遥不可及的向往作为办学理念，呈现出过度超前的倾向，或把时代的共性主张拿来当成个性追求，表现出“不能承受之重”。如将“以人为本”当成办学理念，要么“以人为本-和谐发展”，要么“以人为本-科学发展”，或者“以人为本-全面发展”，这种理念就不能称为有效。因为“以人为本”是我国整个社会发展的基本指导思想，是时代的共性要求，是所有学校办学理念不言而喻的大前提，学校所要表明的应是如何以人为本，从以人为本中解读出对教育的理解和学校的独特价值。还有如“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”也属此类，它实际上体现了学校教育的终极诉求，至少现在来看几乎无法实现。再比如“办人民满意的教育”，或“与时俱进开创未来”等，表面上不错，实则笼统空泛，使人们对学校价值现的理解难以聚焦。对办学理念而言，外延越大，越具有概括性，往往越不适应学校的独特性。

二、没有个性

这是最常见的问题。有一个针对50所中学的校训用词统计，毫不费力地归纳出了一些高频词，如团结22次，创新38次，勤奋26次，严谨24次。校训雷同现象严重，一方面是缘于一些学校缺乏办学的自主性、灵活性，校训表现为对时代流行语的盲目追随；另一方面缘于一些学校缺乏对自身传统和文化内涵的深入挖掘。这样的校训很难获得师生的普遍认同，有些甚至成为校园中可有可无的摆设。

三、缺乏统整

办学理念绝不是各个条目在各自划定的边界内的自言自语，也不是这些条目的简单拼合，而应该是相互联系、相互补充、相互制约的有机整体。但在现实中，理念表述各自为政、散乱拼凑的情况十分常见。很多学校的办学理念如果拆开来孤立地看，或许感觉还不错，甚至都可以比作一颗颗珍珠，但如果置于一体进行整合分析，你就会发现它们只是一盘零散的珍珠，整个理念在内容上缺少红线贯穿引领，在语言风格上也缺少内在统整性，似乎都只在自说自话、各弹各调。没有主线、没有灵魂的理念，将难以有效承担起学校发展顶层设计的使命，也必然难以形成凝聚人心、催人奋进的强大精神力。

四、以偏概全

我们常会看到许多把特色项目过度拔高的办学理念，如一些以棋类为特色的学校，要么声称“学棋做人，励志明德”，要么表示“以棋立德、以棋促学、以棋养能”，要么立志“棋育德、棋益智、棋养性、棋交友”等；再如以球类为特色的学校，不是“足球兴校、健身健脑、拼搏进取”，就是“以乒乓特色兴校，用国球精神育人。”我们不能说这些说法本身有错，问题在于用推进特色项目建设的理念取代了整个学校的办学理念，忽略了学校“以学为主”的根本任务，颠倒了“道”与“器”的地位。

五、纸上谈兵

部分学校放弃本应该建立符合自己学校实际的办学理念，而单纯地热衷于引经据典，诸如“厚德载物”、“止于至善”、“教人求真，学做真人”之尖，片面追求办学理念内涵如何深、意义如何大，结果是花里胡哨，没有实际引领作用。办学理念只有践行才有生命力，理念提出的目的也在于运用。但不可否认，有的学校的理念并没有在学校办学实际中展开，没有成为活生生的实践行为。在这样的学校，办学理念和教育教学实践几乎是“两张皮”，理念只是墙上挂挂、嘴上说说、纸上写写，评估的时候拿出来用用，宣传的时候拿出来讲讲，并不见得当真。

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